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《单元整体课程实施与评价》读书心得  

2014-03-18 08:48:47|  分类: 读书沙龙 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                --龙岩市铁山中学饶胜强

教学过程常常碰到这样的情形,有些教学内容学生还来得及消化吸收,进一步深化认识时就中断了,而后续内容被编排到了下一个年级的教材中,造成知识系统性不强,不便于形成完整的知识体系。按教材顺序教学,常常在学到某一内容时,总要将以前的相关内容重新学习一遍。零散而缺乏系统,缺乏联系的知识学习“束缚”了学生的思维;应试的顾虑“羁绊”了学生素养的全面提升,如何解决这些问题呢?我从换一种教法——单元整体课程实施与评价找到了答案。

单元整体简而言之就是将学科内在联系进行整合,将知识学习与能力培养进行整合,将学习过程与学生发展终极目标进行整合。单元整体课程的框架:将课程目标分解到年级,到学期,到单元,依据目标重构单元。单元内以规律、方法、学科思想为主线进行构建知识结构体系。单元整体教学,以单元为基本组织单位,将单元作为一个小的“微型课程”,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面完成单元整体课程构架体系。

数学以“整体存在性”为出发点,将学科知识的内在联系挖掘出来,改变以往“感性”的教学模式,用“理性”直击数学教学,让学生运用思维工具进行习题验证,而非传统教学的“题海战术”。为此在整合过程中,需要依据知识的系统性,做一些适当调整,寻求知识之间的内在联系,解决教材编排系统性不强的问题,让学生在一定时间内集中进行系统学习,避免线长点浮现象。

下面摘录本书中四边形单元整体教学案例,简要说明数学整体教学的安排。

模块一:单元绪论课:学生自主预习;并试着将学习内容画成知识网络简图;在小组合作的方式确立单元学习目标,找出重、难点,整理疑惑和困难。

模块二:借助转化思想,借用先前对四边形的认知经验和生活经验,在自主学习的基础上,通过合作学习,为各类型的四边形下定义。初步表达相互之间的联系。

模块三:依据定义,对比分析各种四边形间的联系,从边、角、对角线等角度入手,总结归纳各自的性质 ,将各自的性质及相互间的联系完善到图式中。

模块四:借助定义、性质、猜想、证明平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定定理,感悟判定定理的由来。独立选取一种四边形,重点把握判定定理的证明过程,总结证明过程的共性规律。独立完善知识结构网络图式。

模块五:观察知识结构网络图式,从四边开或任意一种特殊的四边形出发,探寻相互间的演变关系,从多角度总结判定方法,从而形成规律性认识,巩固联系和规律。将规律、方法进一步归纳到知识结构网络图式中。

模块六:进一步独立总结本单元学习收获,对本单元重难点进行再冷色全班性展示提升;从联系,规律,方法入手,借助典型题目,进一步完善自我认知结构,通过单元反馈对本单元学习做出自我评价。

模块七:通过专题学习和拓展性练习,训练学生解决问题的能力,增进知识迁移能力;通过单元学习终结性评价检测学生单元学习效果。

在学生自学的基础上,出示五个图形,四边形;平行四边形,矩形;菱形;正方形。依据“转化思想”学生从平行四边形到正方形,从矩形到正方形,从菱形到矩形,从任意四边形到平行四边形,到矩形,到菱形,到正方形都进行逐一探究,切实体会到了各种图形间的转化规律。

结果:学生回忆不是有几条判定定理分别是什么;而是从四边形出发,边角对角线满足什么条件才能成为菱形;或是矩形出发,边角对角线满足什么条件才能成为菱形;或是从平行四边形出发,边角对角线满足什么条件才能成为菱形;由此,可知刻在学生脑海中的是一张富有紧密联系的知识网络,而不是孤立的、缺乏联系的、零散的知识点。

通过上述例子,给我的教学方法提供了一种新的教学途径。在落实“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”,全面落实培养学生“数学素养”的目标提供了很好的研究之路。另外在文中提到将全等变换(平移、轴对称、旋转)整合在一起的思路很好,但在现实中可能因三章分部在七下、八上、九上,时间跨度太大,因考试的原因,教师为了完成教学任务,可能没有时间,教学任务和时间的矛盾无法协调,在实际操作上有较大的困难。但在中考复习中参考整体教学的教学方式是否会有另一种收获。另外这种教学方式研究过程须要有一个强有力的备课组作为后盾,需要数学组全体教师的无私奉献及付出艰辛的劳动,在此基础上,还需要专家在理论及实践给予指导和帮助,以及学校领导的大力支持。不管如何,书中的教育思想、教育理念,德州跃华学校的改革精神是值得我们学习的。

 

                  

                                       2014年2月

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